幼儿园区域环境创设师中幼互动研究开题报告

幼儿园区域环境创设师中幼互动研究开题报告

  第二幼儿园区域环境创设中师幼互动研究的开题报告

  一、研究背景及意义:

  (一)研究背景:《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的发展需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。我国着名的教育家陈鹤琴先生认为:怎样的环境就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。皮亚杰的认知理论认为:“幼儿是在环境的相互作用中主动发展起来的”。现代的幼儿教育已经从时间、空间、教材、结构的开放,完整幼儿的培养,整合教育的出现、游戏化、生活化的课程,都要求为幼儿提供具有现代理念的环境,使区域环境能适合幼儿各种兴趣和探索学习的需要,于是区域活动便开展起来并获得教师和孩子们的喜爱。

  我园多年都进行了区域活动的初步尝试,进行了师幼互动的研究,我们认识到:教师的主导作用变的隐性,幼儿的主动性变得明显,在区域环境中,通过师幼互动能积累知识技能和生活经验,因此,探索根据本园的实际情况,在区域创设中如何体现师幼互动,体现本园特色,发挥环境的功能,培养幼儿动手动脑,激发幼儿的学习兴趣,对幼儿发展具有重要意义。

  (二)研究的意义:随着幼教的改革和素质教育的深入发展,区域环境的创设和利用已成为幼儿园实施素质,推动幼教改革的形式,良好的区域环境能建立起和谐、自由、轻松的教育氛围,推动幼儿教育朝多样化、个性化发展。区域环境创设的过程是幼儿和教师共同合作的过程,幼儿通过与环境的相互作用,由单纯的倾听者变成了参与者,有利于培养其任务意识,有目的学习知识和技能的能力以及分工、讨论决策的能力和发现解决问题的能力,有利于幼儿自主性的形成。

  二、课题研究的概念鉴定:

  区域环境创设源自于开放的教育理念,在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供场地、玩具材料和学具,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、讨论拼搭等活动来获得知识,区域活动是发展能力的一种形式,区域环境创设是促进幼儿发展为目标,在幼儿教师、家长共同参与下,对幼儿的区域环境进行改造、影响、美化、使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。师幼互动是一个双向建构的过程,不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展,老师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分,并在反思中逐步提高自己,达到自身主体的不断发展提高,从而实现教师与幼儿双方在师幼互动中主题的积极建构和发展。

  三、课题研究的目标:

  (一)我园在现有的区域活动环境创设的基础上,充分挖掘自然资源,发挥地域特色,体现师幼互动、探索区域环境创设与幼儿活动的内在联系。

  (二)研究良好的人文环境(平等、尊重和谐、温磬)在区域活动中对幼儿的社会参与性、合作性、创新性与持续性发展的影响。

  四、课题研究的内容:

  1.如何根据幼儿的年龄特点,设置适合不同年龄不同发展水平的幼儿区域环境,体现师幼互动。创设合理、开放、宽松的教育理念,使幼儿获得充分和谐的发展。

  2.如何合理地投放材料,体现园本特色。

  3.区域活动中教师角色的定位,教师在幼儿活动中作为观察者、组织者、协作者、其角色地位随着不同情况而转换,怎样随即应变,处理好幼儿主体与教师主导关系,使幼儿在尊重信任鼓励的愉悦环境下活动。

  4.如何引导教师克服区域环境创设过程中,在目标上的盲目性及环境认识的片面性。

  五、课题研究实施遵循的原则

  1.关注兴趣,满足需要,做幼儿学习的支持者。教师放手让孩子们大胆地去参加区域活动,去布置活动场所,使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索,从而得到发展,教师要动脑筋,采用多种形式,发挥区域的实效性,了解幼儿喜欢玩什么。不喜欢玩什么,并采取措施,引导支持幼儿主动参与各区域活动。

  2.提供材料,创设环境、做幼儿学习的指导者

  材料是区域环境创设的物质支柱,鼓励幼儿以物代物进行游戏,拓展游戏情节,不断与环境互动,他们不仅学到了知识,而且思维、交流、表达创造性均得到发展,但幼儿能力有限,无法深入研究,教师要认真倾听,启发点拨,借助材料,通过探索,做幼儿学习的指导者,合作者。

  3.注重观察,捕捉教育契机,做幼儿学习的促进者。区域环境创设中,幼儿随时会出现问题,但幼儿年龄特点和经验有限,这时教师就做一个敏锐的观察者,及时捕捉教育契机,及时介入和引导,使探索深入下去,从而促使孩子主动学习。

  六、课程实施的方法与步骤

  (一)研究方法。本课题主要采用文献资料法、调查法、行动研究法和经验总结法。

  1.文献资料法:收集有关区域活动,幼儿园环境创设、师幼互动的文献资料,并进行整理、分析、供研究参考,以保证课题研究的科学性。

  2.调查法:通过观察、座谈等方法把握研究动态,收集事实资料,为课题研究提供实践依据。

  3.行动研究法;通过各班组织情况的观察,记录,发现问题,并对问题进行深入分析,制定措施,有针对性调整教育进行观察分析,不断总结经验得出结论,并从实践中进一步效验结论。

  4.总结法:通过与目的,有计划召开有关讨论会,观摩会等积极推广在课题研究过程中的有效经验,及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。

  (二)课题研究的主要步骤

  课题研究的时间:20**年9月—20XX年9月

  课题研究分为三个阶段:第一阶段(20**年9月—20**年1月)课题准备阶段

  1.选定课题,成立课题组

  2.分工明确,通过查阅资料,确立课题研究内容及目标

  3.撰写课题申请报告,对课题进行调研,分析论证,制定课题研究计划。

  第二阶段(20**年1月—20**年6月)课题实施阶段

  1.加强政治领导,成立课题实施领导小组,并进行分工,明确各自研究的任务。

  2.组织教师培训,加强理论学习,转变观念,提高认识。

  3.总结我园在区域环境创设中,师幼互动的研究取得的经验。

  4.组织探讨。探讨课题研究的有效策略,形成共识,在行动中研究,在研究中反思,在反思中创造。

  5.探讨如何根据幼儿年龄特点投放材料,师幼互动,促进幼儿身心和谐发展。

  6.协调幼儿园相关资源,创设各种条件,保证课题顺利进行。

  7.定期召开课题研究工作会议,组织课题组成员学习,研讨,总结,明确目标,理清研究思路,查找研究中存在的问题,找出解决问题的方法。

  8.总结研究经验,撰写研究的阶段性论文总结。

  第三阶段(20**年9月—20**年9月)总结阶段

  1.撰写终端性研究报告,结题报告。

  2.整理有关课题研究论文,案例等。

  七、阶段预达成果

  幼儿通过动手动脑,在亲手参与环境布置的教育过程中,获得新的知识经验,也得到了能力上的培养,充分发挥了幼儿主体作用,而幼儿对自己区域环境的创设也有一种特殊的钟爱和亲密感,使区域环境能真正有效的促进幼儿的发展。

  八、课题管理和研究组织

  1.课题指导专家:ZZ

  2.课题负责人:ZZ

  3.课题组主要成员:**等。

篇2:幼儿园区域环境创设师中幼互动研究开题报告

  第二幼儿园区域环境创设中师幼互动研究的开题报告

  一、研究背景及意义:

  (一)研究背景:《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的发展需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。我国着名的教育家陈鹤琴先生认为:怎样的环境就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。皮亚杰的认知理论认为:“幼儿是在环境的相互作用中主动发展起来的”。现代的幼儿教育已经从时间、空间、教材、结构的开放,完整幼儿的培养,整合教育的出现、游戏化、生活化的课程,都要求为幼儿提供具有现代理念的环境,使区域环境能适合幼儿各种兴趣和探索学习的需要,于是区域活动便开展起来并获得教师和孩子们的喜爱。

  我园多年都进行了区域活动的初步尝试,进行了师幼互动的研究,我们认识到:教师的主导作用变的隐性,幼儿的主动性变得明显,在区域环境中,通过师幼互动能积累知识技能和生活经验,因此,探索根据本园的实际情况,在区域创设中如何体现师幼互动,体现本园特色,发挥环境的功能,培养幼儿动手动脑,激发幼儿的学习兴趣,对幼儿发展具有重要意义。

  (二)研究的意义:随着幼教的改革和素质教育的深入发展,区域环境的创设和利用已成为幼儿园实施素质,推动幼教改革的形式,良好的区域环境能建立起和谐、自由、轻松的教育氛围,推动幼儿教育朝多样化、个性化发展。区域环境创设的过程是幼儿和教师共同合作的过程,幼儿通过与环境的相互作用,由单纯的倾听者变成了参与者,有利于培养其任务意识,有目的学习知识和技能的能力以及分工、讨论决策的能力和发现解决问题的能力,有利于幼儿自主性的形成。

  二、课题研究的概念鉴定:

  区域环境创设源自于开放的教育理念,在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供场地、玩具材料和学具,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、讨论拼搭等活动来获得知识,区域活动是发展能力的一种形式,区域环境创设是促进幼儿发展为目标,在幼儿教师、家长共同参与下,对幼儿的区域环境进行改造、影响、美化、使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。师幼互动是一个双向建构的过程,不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展,老师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分,并在反思中逐步提高自己,达到自身主体的不断发展提高,从而实现教师与幼儿双方在师幼互动中主题的积极建构和发展。

  三、课题研究的目标:

  (一)我园在现有的区域活动环境创设的基础上,充分挖掘自然资源,发挥地域特色,体现师幼互动、探索区域环境创设与幼儿活动的内在联系。

  (二)研究良好的人文环境(平等、尊重和谐、温磬)在区域活动中对幼儿的社会参与性、合作性、创新性与持续性发展的影响。

  四、课题研究的内容:

  1.如何根据幼儿的年龄特点,设置适合不同年龄不同发展水平的幼儿区域环境,体现师幼互动。创设合理、开放、宽松的教育理念,使幼儿获得充分和谐的发展。

  2.如何合理地投放材料,体现园本特色。

  3.区域活动中教师角色的定位,教师在幼儿活动中作为观察者、组织者、协作者、其角色地位随着不同情况而转换,怎样随即应变,处理好幼儿主体与教师主导关系,使幼儿在尊重信任鼓励的愉悦环境下活动。

  4.如何引导教师克服区域环境创设过程中,在目标上的盲目性及环境认识的片面性。

  五、课题研究实施遵循的原则

  1.关注兴趣,满足需要,做幼儿学习的支持者。教师放手让孩子们大胆地去参加区域活动,去布置活动场所,使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索,从而得到发展,教师要动脑筋,采用多种形式,发挥区域的实效性,了解幼儿喜欢玩什么。不喜欢玩什么,并采取措施,引导支持幼儿主动参与各区域活动。

  2.提供材料,创设环境、做幼儿学习的指导者

  材料是区域环境创设的物质支柱,鼓励幼儿以物代物进行游戏,拓展游戏情节,不断与环境互动,他们不仅学到了知识,而且思维、交流、表达创造性均得到发展,但幼儿能力有限,无法深入研究,教师要认真倾听,启发点拨,借助材料,通过探索,做幼儿学习的指导者,合作者。

  3.注重观察,捕捉教育契机,做幼儿学习的促进者。区域环境创设中,幼儿随时会出现问题,但幼儿年龄特点和经验有限,这时教师就做一个敏锐的观察者,及时捕捉教育契机,及时介入和引导,使探索深入下去,从而促使孩子主动学习。

  六、课程实施的方法与步骤

  (一)研究方法。本课题主要采用文献资料法、调查法、行动研究法和经验总结法。

  1.文献资料法:收集有关区域活动,幼儿园环境创设、师幼互动的文献资料,并进行整理、分析、供研究参考,以保证课题研究的科学性。

  2.调查法:通过观察、座谈等方法把握研究动态,收集事实资料,为课题研究提供实践依据。

  3.行动研究法;通过各班组织情况的观察,记录,发现问题,并对问题进行深入分析,制定措施,有针对性调整教育进行观察分析,不断总结经验得出结论,并从实践中进一步效验结论。

  4.总结法:通过与目的,有计划召开有关讨论会,观摩会等积极推广在课题研究过程中的有效经验,及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。

  (二)课题研究的主要步骤

  课题研究的时间:20**年9月—20XX年9月

  课题研究分为三个阶段:第一阶段(20**年9月—20**年1月)课题准备阶段

  1.选定课题,成立课题组

  2.分工明确,通过查阅资料,确立课题研究内容及目标

  3.撰写课题申请报告,对课题进行调研,分析论证,制定课题研究计划。

  第二阶段(20**年1月—20**年6月)课题实施阶段

  1.加强政治领导,成立课题实施领导小组,并进行分工,明确各自研究的任务。

  2.组织教师培训,加强理论学习,转变观念,提高认识。

  3.总结我园在区域环境创设中,师幼互动的研究取得的经验。

  4.组织探讨。探讨课题研究的有效策略,形成共识,在行动中研究,在研究中反思,在反思中创造。

  5.探讨如何根据幼儿年龄特点投放材料,师幼互动,促进幼儿身心和谐发展。

  6.协调幼儿园相关资源,创设各种条件,保证课题顺利进行。

  7.定期召开课题研究工作会议,组织课题组成员学习,研讨,总结,明确目标,理清研究思路,查找研究中存在的问题,找出解决问题的方法。

  8.总结研究经验,撰写研究的阶段性论文总结。

  第三阶段(20**年9月—20**年9月)总结阶段

  1.撰写终端性研究报告,结题报告。

  2.整理有关课题研究论文,案例等。

  七、阶段预达成果

  幼儿通过动手动脑,在亲手参与环境布置的教育过程中,获得新的知识经验,也得到了能力上的培养,充分发挥了幼儿主体作用,而幼儿对自己区域环境的创设也有一种特殊的钟爱和亲密感,使区域环境能真正有效的促进幼儿的发展。

  八、课题管理和研究组织

  1.课题指导专家:ZZ

  2.课题负责人:ZZ

  3.课题组主要成员:**等。